As ruas estreitas de Sampara estavam agitadas. O sol queimava implacavelmente, deixando as ruas fervendo. No entanto, há uma calma reconfortante dentro da modesta casa de um só cômodo de Dulla Chinnari, que divide a primeira posição com outras três meninas ao obter 596 de 600 notas nos resultados recentemente declarados do Exame Público do SSC.
“A sensação é avassaladora”, diz ela, enrolando as pontas de suas tranças longas e bem trançadas enquanto uma vizinha sai depois de parabenizá-la. “Mas eu sabia que deixaria uma marca, pois estudava quase 14 horas todos os dias”, afirma ela com a confiança moldada por meses de determinação silenciosa. “Também pratiquei a escrita lúcida para ganhar velocidade”, revela a aluna da Zilla Parishad Excessive College, Sampara, em Pedapudi mandal, distrito de Kakinada, aludindo ao cuidado que teve em aperfeiçoar até os mínimos detalhes.
Brilhe com orgulho
Seu pai, Dulla Srinivas, que acabara de voltar do trabalho agrícola, ouvia em silêncio, radiante de orgulho, enquanto a mãe de Chinnari, Veera Veni, circulava silenciosamente pela casa com um sorriso. “Um dos meus professores me enviou uma imagem no WhatsApp do anúncio de primeira página do jornal onde nossas fotos eram exibidas com destaque. Essa foi realmente uma recompensa maravilhosa”, diz Chinnari.
Os artilheiros Sirigineedi Rishitha Lakshmi Niharika, Bavireddy Divya Teja Sri e Tanakanti Sai Sri também estão aproveitando a glória de suas conquistas acadêmicas depois de garantir 596 notas nos exames SSC.
Niharika, uma estudante da ZP Excessive College na vila de Samanthakurru, no distrito de BR Ambedkar Konaseema, vem de uma origem humilde. Seu pai, Venkata Dura Rao, que ganha a vida com trabalhos de pintura, expressa alegria com o reconhecimento. “Samanthakurru é uma aldeia pacata, mas de repente ganhou vida com pessoas que visitam a nossa casa e pessoas de fora a falar sobre a nossa aldeia”, diz ele, salientando que vários funcionários do Departamento de Educação visitaram a sua casa para felicitar e felicitar a sua filha.
Teja Sri, que estudou na ZP Women Excessive College em Kollur, no distrito de Bapatla, diz que inicialmente acreditava ter obtido as melhores notas apenas no mandal ou no nível distrital. No entanto, ela ficou agradavelmente surpreendida ao saber que tinha emergido como uma topper do Estado, um facto destacado através de um anúncio governamental apresentando os toppers.
Sai Sri, estudante da Escola para Meninas Mahatma Jyotiba Phule Andhra Pradesh, Lessons Atrasadas, Bem-Estar, Instituições Educacionais Residenciais, Sociedade para Meninas, no vilarejo de Nerawada, em Kallur mandal, no distrito de Kurnool, também compartilha a conquista.
Tanto Niharika quanto Teja Sri afirmam que desejam passar nos exames de admissão do IIT e depois se preparar para o serviço público, com o objetivo de “fazer a diferença na base”.
Promovendo histórias de sucesso
A decisão do governo de publicar um anúncio completo na primeira página com fotografias de 13 finalistas de escolas públicas foi amplamente apreciada. Muitos sentem que a medida deu aos estudantes das escolas públicas o seu merecido reconhecimento, ao mesmo tempo que enviou uma forte mensagem de que as escolas públicas são capazes de competir com instituições privadas conhecidas por cobrarem taxas elevadas e promoverem agressivamente a sua imagem.
Os resultados do CSS trouxeram à tona diversas tendências encorajadoras que sinalizam uma mudança positiva no cenário da educação escolar do Estado. Este ano, os alunos das escolas públicas registaram uma melhoria significativa nos resultados da classe 10, que os funcionários atribuem ao planeamento e implementação estratégicos.
A percentagem geral de aprovação aumentou dos 81,1% do ano passado para 85,25% este ano, com melhor desempenho relatado em todas as categorias de escolas.
As meninas superaram os meninos em 5,22%, alcançando uma porcentagem de aprovação de 87,90% em comparação com 82,68% para os meninos. As escolas públicas também apresentaram progressos notáveis, com taxas de aprovação aumentando de 72,8% para 78,39%. Entre as escolas que registaram percentagem de aprovação zero, 11 eram instituições privadas, enquanto apenas cinco pertenciam ao sector governamental.
Um plano de ação de 100 dias
Inspirado nos ideais de Mahakavi Gurajada Apparao, um escritor visionário e reformador social, que acreditava que a educação deveria ser uma ferramenta para o progresso, o governo desenhou o Modelo AP de Educação para promover uma abordagem pedagógica moderna e o desenvolvimento holístico dos alunos. “Um componente-chave desta iniciativa foi um plano de ação estruturado de 100 dias, implementado de 6 de dezembro de 2025 a 15 de março de 2026, com foco na melhoria dos resultados do CSS”, disse o secretário principal (Educação) Kona Sasidhar.
Durante esse período, foram realizados 46 testes de escorregamento sem exercer pressão indevida sobre os alunos. As notas foram registradas e analisadas por meio do aplicativo móvel LEAP usando painéis diários. Com base no desempenho, os alunos foram categorizados como “Estrelas Brilhantes” e “Estrelas em Ascensão”, permitindo que os professores fornecessem suporte acadêmico direcionado e esclarecimento de dúvidas sobre o assunto.
Para reforçar a preparação, o Departamento de Educação forneceu gratuitamente modelos de documentos e bancos de perguntas. Sasidhar diz que materiais bilíngues em télugo e inglês, especialmente para disciplinas não linguísticas, foram distribuídos em formato de imagem espelhada para ajudar na compreensão entre alunos com habilidades de aprendizagem variadas. Programas residenciais especiais de 30 dias também foram organizados para alunos academicamente mais fracos. Além disso, foram realizados testes pré-finais e grandes testes para reduzir o estresse nos exames e aumentar a confiança.
O governo complementou estes esforços académicos com medidas de bem-estar, incluindo refeições nutritivas ao meio-dia e fornecimento gratuito de uniformes, livros, malas, sapatos e outros bens essenciais ao abrigo do regime ‘Sarvepalli Radhakrishnan Vidyarthi Mitra’, enquanto foi oferecida assistência financeira às mães ao abrigo do regime ‘Thalliki Vandanam’.
A Ministra da Educação, Nara Lokesh, disse que a melhoria dos resultados foi uma conquista colectiva de professores, funcionários e do governo, ao mesmo tempo que enfatizou a necessidade de reforçar ainda mais a infra-estrutura, os valores morais e a educação holística nas escolas públicas.
Além dos acadêmicos
Além disso, a promoção da inclusão emergiu como outro aspecto louvável das reformas. A recente expedição bem sucedida ao Acampamento Base do Everest por 21 crianças com necessidades especiais de várias instituições geridas pelo governo destacou os esforços para criar oportunidades iguais e encorajar os estudantes com deficiência a sonhar para além dos limites convencionais.
A equipe, composta por oito meninas e 13 meninos que estudavam da classe 9 ao intermediário, partiu para Katmandu em 15 de abril e completou a expedição de 16 dias. O grupo estava acompanhado pelos montanhistas Sheikh Himanshu e Malavath Poorna, junto com Okay. Shankaraiah da divisão esportiva Samagra Shiksha.
SD Rehana, de dezesseis anos, aluna da classe 9 da Escola Secundária para Meninas do Governo em Yemmiganur, no distrito de Kurnool, teve várias apreensões quando foi selecionada para a caminhada no acampamento base do Everest. Uma criança com deficiência auditiva e de fala, Rehana, expressa suas emoções por meio de sua mãe, Syed Muskan.
Rehana diz que se sentiu excluída quando outras pessoas partilharam as suas experiências com autoridades e meios de comunicação depois de regressar, pois ela não conseguia transmitir a sua alegria. “Inicialmente, eu sentia dores constantes nas pernas e meu corpo congelava. Mas não contei aos líderes de grupo ou aos mentores, com medo de ser mandada de volta”, diz ela. Apesar dos desafios, ela valoriza a experiência e fica feliz por ter tirado muitas fotos com seu grupo. Ela diz que essas são memórias que ela guardará para o resto da vida.
Gattam Vishwas, um aluno da classe 10 com deficiência visible da Escola Secundária Ramavarappadu Zilla Parishad em Vijayawada, relembrou com carinho seu tempo no Namche Bazaar, a vibrante porta de entrada para o Monte Everest. “Situada a cerca de 3.440 metros de altura, a cidade sherpa é muito charmosa”, diz ele.
Seu pai notou que Vishwas inicialmente relutou em se juntar à expedição, inseguro sobre ficar longe de casa por tanto tempo. “Agora ele não gosta de ficar em casa”, ele ri.
Crianças com necessidades especiais oriundas de escolas públicas em Andhra Pradesh a caminho do acampamento base do Monte Everest. | Crédito da foto: ARRANJO ESPECIAL
Ambiente de aprendizagem favorável
Os esforços sustentados do governo, combinados com o trabalho dedicado de professores e funcionários, começaram a produzir resultados tangíveis. Ao implementar diligentemente estratégias concebidas por especialistas, as escolas estão a criar um ambiente de aprendizagem mais focado e favorável. Por sua vez, os estudantes estão a responder com determinação e trabalho árduo, alcançando resultados impressionantes que refletem a confiança crescente no sistema de ensino público.
O MLC B. Gopi Murthy dos professores do Leste-Oeste Godavari considera que o envolvimento ativo dos pais provou ser uma vantagem significativa, com os professores a estenderem o seu apoio complete, cumprindo rigorosamente o calendário académico, “particularmente o plano de ação de 100 dias, que beneficiou os alunos”.
“O governo deveria agora capitalizar estes ganhos, concentrando-se no aumento das matrículas nas escolas públicas”, diz Murthy.
No entanto, ele argumenta que esquemas como Thalliki Vandanamonde os benefícios também são alargados aos estudantes de escolas privadas, e as admissões ao abrigo da Secção 12(1)(C) da Lei do Direito das Crianças à Educação Gratuita e Obrigatória são contraproducentes para o fortalecimento da educação pública e exigem uma repensação das políticas.
Ele também levantou preocupações sobre o GO 117 emitido pelo governo anterior, que teria levado a uma migração de estudantes para instituições privadas. “As partes interessadas na educação querem que a política de fusão escolar seja reconsiderada”, diz ele, sugerindo que as escolas primárias devem continuar de forma independente com as lessons 1 a 5.
As lacunas em infra-estruturas, diz ele, continuam a ser uma preocupação, apontando para as escolas que enfrentam uma escassez de salas de aula. “Há escolas onde quase 70-80% das obras do programa Nadu-Nedu foram concluídas, e a conclusão das restantes obras melhoraria significativamente a infra-estrutura nas escolas públicas”, acrescentou.
Chamadas para Sistema Escolar Comum
Embora reconhecendo os esforços envidados na direcção certa, as partes interessadas no sector da educação continuam a apelar à implementação do Sistema Escolar Comum proposto pela Comissão Kothari, que defendem ser a forma mais eficaz de alcançar um modelo de educação equitativo e livre de disparidades criadas pelo sistema de ensino privado.
“O maior fracasso da Índia na educação é a não implementação de um sistema escolar comum, que a Comissão Kothari identificou como essencial para a construção da nação. O atual sistema fragmentado aprofunda as divisões sociais em vez de promover a unidade”, afirma o antigo secretário adjunto da Universidade Acharya Nagarjuna, A. Jagannatha Rao.
Ele argumenta que uma educação equitativa e de qualidade requer um sistema escolar comum com financiamento público, apoiado por um movimento well-liked forte e um quadro político claro.
Pessoas como CA Prasad, que passou mais de quatro décadas a organizar workshops para pais, professores e alunos e a promover o pensamento lógico entre as crianças através de clubes e exposições de ciências, acredita que estão de facto em curso mudanças positivas.
“Embora as escolas privadas tenham dependido durante muito tempo da publicidade, o governo raramente promoveu as suas realizações. Destacar o sucesso dos alunos através de anúncios nos jornais é um passo bem-vindo”, afirma, acrescentando que os fundamentos da educação escolar ainda precisam de ser reforçados.
